字在笔下流淌。
心意则在那史，那过往中徘徊、悲悯。她一连写出的一段话，沉闷且压抑英雄是如何好做的？懦弱，并不算是一种错误，可你的懦弱，却怎么可以挡了英雄的刀？她的心中，有很多史料记载的事例，可她却并不想写出来。因为这并非是要说服谁作文和策论不一样，作文是抒怀的。
她想要写英雄：
悲壮。
遗忘。
唾弃。
英雄是悲壮的，是一群敢于用鸡蛋碰石头，瓷器撞瓦罐儿的人。英雄是遗忘的，人们总容易遗忘英雄，因为他们的行为实在是太“傻”英雄又让人唾弃，只因为许多人更希望英雄去死，不要连累他们……这个世界的荒诞，，莫过于此。有的人逆来顺受的死，苟延残喘的活。
却不允许一个起来抗争的人，不能容忍一个勇士。
……
她将自己的一颗心都沉浸在了作文中。
写！写！写！
她憋着一口气，整个身体都忍不住有一种锈蚀的酸涩，唿吸都是压抑的。英雄本就是一个悲怆的题目英雄啊。说英雄，道英雄，谁是英雄？
身上的那一种锈蚀达到了极限。
她亦写出最后的八个字：
英雄不死。
既寿永昌。
写完这最后的八个字，她却不愿意再回头看自己的文章哪怕一眼，就像她昨天写了一篇“懦夫”，言之“人皆畏死，奈何就死？”问出了“明智必死，却又为何要妨害自己人，帮助敌人”的问题那一种感觉很痛，撕心裂肺。是一种回望史，哀其不幸、怒其不争的泣血，是恨不得将之一个一个……一个一个，无法描述的心情。能把他们怎么样呢？可却让人那么的怒！
她闭上了眼睛，心里却不愿去想，只是澄澈……
懦夫。
英雄。
昨天的题目是“懦夫”，今天的题目是“英雄”，遥相唿应，可老文青却并没有给同学们解释这是“为什么”一直到下一节的作文课。下一个星期一的下午第二节课。老文青再次进入教室，将每一个人的两篇作文，都分发下去。每一篇作文，他都做了详细的批改，却每一篇作文，都有一句相同的话：
懦弱无罪，英雄无悔，唯无辜者最该死！
一十五个字。
铁画银钩，充满力量。
一种愤懑的力量。
“上一周，我们分别做了两篇作文。和之前的作文，似乎都不一样。是的……都不一样，在初一年级的两个学期里，我们写过了景、写过了物，写过了诗歌散文，你们的文笔，也都淬炼过了，至少写出来的东西是能够表达清楚自我的。作文能够达到这一个目的，就已经足够了，剩下的就是更高一个层次。”
“表达是一个层次，抒发是另一个层次……而作文的本身，却并不只是写文章。还有一种东西，那就是心。”
老文青指了一下自己的心脏……他的声音，带着几分激动：“我们要塑造一颗文心，文为心声，不可欺枉，不可蒙尘。”
他说完，就顿了一下，很认真的看大家。那一种神情，让人不禁严肃，他说：“为什么这个学期的一开始，我出了一个懦夫的题目？又出了一个英雄的题目？因为我，你们的老师……我要你们思考，要你们知道，要你们去用自己的心灵去触及那种最令人颤栗，令人心痛的东西……”
“我们的国家，最近的一次苦难中。日本人只是几个士兵，就可以肆意妄为，屠杀、强奸、活埋，无恶不作。而我们的民众，则麻木，麻木到帮助这些侵略者去挖坑，甚至于把自己捆起来跳到坑里如果不是因为捆住了，活动不开手脚，大概他们还会不吝啬自己的一把子力气，帮助那些日本人给自己盖上土……”
班级里鸦雀无声……
“当我们的战士，墨者也好，普通的反抗人士也好，一旦被他们察觉，却会第一时间去报告日本人，去抓、去杀。英雄没有死在敌人的手里，却死在了自己人的手里。还有在战场上，日本人为了减小伤亡，就驱赶普通人填战壕，冲击我们的阵地……”
“天啊，他们知道自己在干什么么？”
也许知道，也许不知道，谁知道……
“他们宁愿选择冲上阵地，去用自己的死亡消耗我们宝贵的子弹，也不愿意回过头去，消耗那些日本军队的弹药这一群无辜的人，最是该死！懦弱的人无罪，因为人本来就怕死，不怕死的要么是愣子，要么是疯子。英雄也怕死可英雄有赴死的理由。英雄和懦弱不冲突……”
“却只有无辜最该死！”
又是一阵沉默……
“同学们……你们能想象么？如果，那些人可以回过头去反抗，明知必死，换一个方向去死的话。那么我们的战士，我们的英雄，可以少死多少？也许，我们的斗争就不需要用十三年，只需要三年、五年，就可以取得胜利……无辜，是一个国家，一个民族的蛀虫，英雄则是一个国家、一个民族的嵴