是啊！他在14班做的那些事，无论是支教、还是法律援助，本质上不就是让学生们去真实世界里“碰壁”吗？
只有碰了壁，才会痛；只有痛了，才会思考；只有思考了，才会真正成长。
这就是内驱力的来源！
“吴主任，”杨明宇激动地站了起来，“我明白了！我们要做的不是课程，是‘任务系统’！就像游戏一样，给他们发布任务，比如‘调查一个菜市场的菜价波动’，或者‘为社区老人设计一套防摔倒方案’。完成任务才能拿学分，而完成任务的过程，就是他们碰壁、解决问题、运用知识的过程！”
吴得志看着眼前这个眼睛里重新冒出光的年轻人，嘴角终于露出了一丝真实的笑意。
“看来，这顿饺子没白喂。”吴得志站起身，拍了拍衣摆，“行了，思路给你打通了，剩下的‘填肉’工作就是你的事了。别写那些官话套话，怎么想的就怎么写。出了问题，有我和周司长给你兜着。”
走到门口，吴得志突然停下脚步，回头看了杨明宇一眼。
“杨老师，其实那天顾老有句话没说全。他说中国没有多少个杨明宇，这是实话。但他心里其实还有后半句——正因为少，所以才金贵。”
“别让我们失望。”
说完，吴得志推门离去。
杨明宇站在原地，看着桌上那盒还冒着热气的饺子，心里涌起一股暖流。
原来，这象牙塔里的人，也不全是冷血动物。他们只是用一种更隐晦的方式在守护着中国教育的底线。
他们不是敌人，是战友。
接下来的半个月，杨明宇的状态彻底变了。
他不再纠结于措辞和格式，而是把自己关在屋子里，像个疯子一样在白板上画图。
他把在14班做过的所有案例都拆解开来，提炼出核心要素，然后像搭积木一样，重新构建了一套全新的课程体系。
他给这套体系起了一个名字——“pbL-S”（project-based Learning for Survival，基于生存的项目式学习）。
在这套体系里，不再有老师在讲台上喋喋不休。取而代之的是三个层级的任务包：
L1级（基础生存）：学会生活。比如“一周家庭主夫\/妇体验”、“城市公共交通生存挑战”。
L2级（社会认知）：理解社会。比如“职业一日体验”、“社区问题调研”。
L3级（创新解决）：改变世界。比如“公益项目设计”、“小发明创造”。
每一个任务包都有明确的操作手册、评价标准和安全预案。哪怕是一个最普通的老师拿着这本手册也能组织学生开展活动。
这就是杨明宇承诺的“广播体操”。
一个月后。
还是那个三号会议室。
依然是周司长、吴主任、顾老，以及那七八位核心专家。
但这一次杨明宇没有坐着。
他站在白板前，手里拿着一根教鞭，衬衫袖子挽到手肘，领带也松开了，整个人透着一股子从战场上下来的杀伐之气。
白板上贴满了他设计的流程图和任务卡。
“……综上所述，”杨明宇的声音有些沙哑，但充满力量，“这套方案的核心不是增加学生的负担，而是置换。我们要用这套‘生存训练’去置换掉那些无效的刷题时间，去置换掉那些形式主义的班会课。”
“我知道这很难。有人会说不安全，有人会说影响高考。所以，我在方案的最后加了一个‘保险栓’。”
杨明宇翻开报告的最后一页。
“我们要推动高校招生改革。建议在自主招生和综合评价录取中，将社会实践学分和成果作为硬性指标。把‘指挥棒’转过来，下面的‘轮子’自然就会跟着转。”
杨明宇讲完了。
他放下教鞭，看着台下的众人，等待着最后的判决。
会议室里很安静。
顾严教授戴着老花镜，正在逐字逐句地看杨明宇设计的“L1级任务包”。看了许久，他抬起头，摘下眼镜，揉了揉眉心。
“把‘买菜’和‘坐公交’写进国家课程标准……”顾严喃喃自语，“这在以前，是想都不敢想的事。”
“但是，”顾严突然话锋一转，目光炯炯地看着杨明宇，“这才是教育该有的样子！接地气！有人味！”
“啪！”
顾严重重地合上报告。
“我这关，过了！”
有了泰斗的定调，会议室里的气氛瞬间轻松了下来。
周司长笑着看向吴得志：“老吴，你的意见呢？”
吴得志依然是一副波澜不惊的样子。他拿起那份报告，掂了掂分量。
“逻辑通了，操作性也有了。”吴得志看向杨明宇，眼神里带着赞赏，“虽然有些